Дисциплина 2.0

[dashca]

Вдогонку к недавнему посту:
Если постараться выбросить все лишнее - меня со всеми моими тараканами и личными мифами, то интересует меня вот что: я встречала в своей жизни, наверное десяток людей, которые умели сказать человеку, у которого что-то никак не выходит, что-нибудь вроде "так, все, надоел - садись, и пока не нарисуешь сносный кубик - не пойдешь отсюда". И этот кто-то, сделавший уже десяток попыток, и чувствующий себя никуда негодным неумехой с руками неизвестно откуда, садится и рисует.
Для меня это настоящее чудо педагогики - потому что много похожих ситуаций в конечном счете научили меня говорить самой себе в ситуации, когда ничего не получается, заставить себя что-то сделать. Не всегда получается, иногда только с большим трудом и соплями, но из приобретенных умений это я ценю чуть ли не больше всего. И я очень хочу знать, как это получается. Потому что людей, которые пытались провернуть тот же фокус, но безрезультатно, я тоже встречала предостаточно.

(Да, а почему меня бесит современная гуманистическая педагогика: потому что у меня очень сильное впечатление, что в ситуации десять раз не сделанного задания она учит учителей не заставлять ученика выполнить задание, преодолев собственное отчаяние, а вытереть ученику сопли и объяснить, что он все равно молодец. Вытирать сопли нужно, по-моему, тогда и только тогда, когда задание было определенно не по силам.)

Comments

[skovsky.livejournal.com]

в ссср такой хуйни не было!

[cimpond.livejournal.com]

Читал я это в фб и здесь и возникало чувство, которое возникает часто от твоих вопросов на важные темы. Имхо ты требуешь такого уровня дискуссии, который никто из собеседников, и ты конечно тоже, не в состоянии поддержать. И формулировка вопроса тоже не идеальная, в итоге многие высказываются, остаются неуслышанными или опровергнутыми априори, даже без вникания в их камент, потому что все не то.

И главное, очевидный ответ как был, так и есть, первейшую роль играет харизма, личная харизма препода и контакт между личностями препода и ученика. Ты приводила этот ответ, он и для тебя самый лучший из доступных, но ты хочешь еще лучше, точнее? Зачем? Вопрос гуманитарный, а значит точного ответа быть не может! Это не ньютоновская физика и не эвклидова геометрия.

Если ты хочешь делать таких прекрасных целостных личностей как ты массово, по методике, и лучше, чем делали раньше, это может получится, если посвятить этому жизнь, но это будет "заводной апельсин". Чудо должно быть чудом, разным, свободным, не всегда объективным.

Найти ответ настолько авторитетный, как тебе нужен, можно не в соцсетях, а с помощью серьезного научного метода, за долгие годы теоретических и практических исследований. Либо он может быть получен чудом, кто-то прийдет и скажет то, что и так известно почти всем, но ты вдруг прислушаешься, искра проскочит и меседж будет воспринят. Без причины, просто потому что пришло время тебе понять еще кусочек.

В вопросе максимально серьезном, ответ на который продвинет тебя вперед, обогатит духовно, все происходит как у Толстого в Войне и Мире, война происходит не потому, что генералы приказали наступать, а потому, что пришло время. Так же прийдет к тебе твой долгожданный точный, прекрасный ответ.

У меня такая штука в других вопросах, как правило релизиозных, а твои вопросы о воспитании военских качеств, кризисе семьи, о политике, толерантности и демократии мне вполне понятны, и ответы типа "зависит от харизмы" или "выхожить на митинги разумно потому что перемены инициируются и сверху и снизу" меня могут устроить вполне. Просто для меня это не великие вопросы, может быть поэтому ты не слышишь других, для тебя вопрос великий, а для того, кто вполне хорошо отвечает тебе - это дважды два, и ты видишь, что ему это дважды два и сразу отвергаешь любой ответ в таком тоне. А те, кому дважды два, кстати, тоже отвергают ответы тех, для кого это "вопрос Века!" и тоже почти не вникая.

[aluulka.livejournal.com]

я в детстве перечитывала и знаю близко к тексту "Педагогическую поэму". там был личный пример, атмосфера свободного осмысленного труда в молодом честном государстве и кто мог, этим гипнотизировался и происходил в человека. (а если государство оказалось не таким честным - не их вина.)
потом я читала, например, Коваля, как учитель выколачивал из него гагарство двоечника и троечника и один пока еще верил, что он способен на невероятные вещи - быть невероятным собой.
еще был Крапивин, с его атмосферой настоящего дела и настоящей дружбы, в которых рождалась личность.
где тут твои конкретные неумение, слезы и преодоление, я не знаю. они твои личные и у тебя твои личные учителя и возможности научения.
есть притча, что учитель дает задание перепрыгнуть пропасть. одни ученики сразу отказываются, другие соглашаются, но подходя к ее краю, отходят обратно. учитель стоит на ее краю и наблюдает. и вот когда один отчаянный ученик разбегается и - будь что будет! - прыгает в пропасть, которую, вообще-то, и перепрыгнуть-то невозможно, тут учитель дает ему пинка и он перелетает на другую сторону. он (учитель) видел ученика, знал, когда ему дать этого пинка и все получилось. но какие могут быть общие рецепты и зачем их тебе знать заранее? по-моему, они не гарантируют однозначно хороший результат с каждым конкретным человеком.
в диалоге учитель-ученик участвуют двое. и если учитель не тратит душу, а только пользуется проверенными рецептами, сомневаюсь, что все у них получится...

[paia.livejournal.com]

=И я очень хочу знать, как это получается. Потому что людей, которые пытались провернуть тот же фокус, но безрезультатно, я тоже встречала предостаточно.

Думаю, здесь важно внутреннее отношение `педагога` к `ученику`. Если оно положительное, он верит в возможности ученика, - одна история. Если и правда "надоел", - другая.

[lfirf.livejournal.com]

Согласна с Петей - такИ харизма.... И еще - отношение к предмету обучения и к ученикам. Когда я училась в школе, у нас в 7-8 (и кажется кусок 9-го) классе химию вел очень пожилой и не очень знающий учитель... дорабатывал... очень скучно было на интереснейшем в сущности материале и на достаточно простых (для учителя) опытах.
Потом пришла молодая учительница, до того год или два отработавшая в интернате. То ли 8-й, то ли 9-й класс. Класс сильный и самоуверенный. Уверенный в том, что химия - это скучно, и на ней самое время делать физику, математику и русский (по ним были сильные учителя).
Она за два урока перевернула отношение к предмету. При том, что как раз начинались сложные вещи, и базу пришлось в общем нагонять....