Я всегда о ней думаю
Oct. 7th, 2013 03:24 pm![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
dashcaДаже если отбросить все детские обиды и страхи, а так же родительские страхи и недоверие, а так же тот факт, что я просто не могу себе представить своего пятимесячного сына трех- пяти- или десятилетним, и все время думаю о нем как о маленьком и беспомощном, у меня все равно есть очень много вопросов к детскому садику и начальной школе. Дальше следует много сумбурных и отчасти противоречивых соображений - никакой сформированной и последовательной позиции у меня нет, предупреждаю сразу, постараюсь шашкой не махать, всех приглашаю высказывать свои соображения по теме.
Как я уже писала, у садика и школы есть две отдельные по сути функции - во-первых, образовательная, во-вторых, функция склада - занять и присмотреть, пока родители на работе. Что касается образования, то и детский сад, и школа, по большому счету, представляются мне, нууу, нерациональным использованием способностей и возможностей ребенка. И это проблема не столько конкретных воспитателей/учителей, сколько системы в целом. Воспитателя не хватит, чтобы ответить на вопросы группы даже из 10-15 человек маленьких почемучек. В садики дети еще очень неровные, и кто-то в четыре уже бодро читает, как я, а кому-то нужно учить алфавит - в результате тому, кому алфавит не актуален, очень скучно, а заняться нечем, потому что дисциплина и шагистика, изволь делать то же, что и все.
Школьная программа в младшей школе тупая и бессмысленная, двумя третями того, что в нее входит,
заниматься в принципе не нужно и даже вредно, оставшуюся треть можно пройти за в три раза меньшее время, если не быстрее. Получается, что для способного ребенка, с которым занимаются, школа - это такая дрессировка - четыре клеточки слева, две сверху, пять примеров на сложение вида 5+5+5, и если ты в этот момент заикаешься про умножение - то тебе в самом лучшем случае говорят "подожди, рано", а в худшем говорят что это неправильно и ставят двойку. И все это, по большому счету, вместо того, чтобы учить критически мыслить, понимать причинно-следственные связи, задавать правильные вопросы и искать на них ответы и так далее.
Вот к примеру - русский язык - ни разу не слышала о хорошем учителе русского языка - есть учителя, которые умеют преподавать положенное по программе не скучно, есть учителя, которые даже заядлого двоечника способны научить писать грамотно - но я ни разу не слышала об учителе, который давал бы своим ученикам понимание того, как устроен язык, того, что в нем есть свои внутренние закономерности, такие же незыблемые, как законы физики, того, что все эти бесконечные правила не упали с неба в голубиной книге, а сформировались под действием определенных факторов.
Или, например, прописи. Прописи ухудшают почерк, прописи убивают интерес к письму, прописи это нудное механическое упражнение на мелкую моторику, которую можно развить другими методами с куда более высоким КПД. (См. посты Юрия Гордона по теме). Кто-нибудь знает младшую школу, в которой не пишут прописи? Я нет.
С другой стороны, доказано, что дети лучше учатся, если их учат не родители, а кто-нибудь еще - частично это еще можно закрыть кружками, дедушкой и репетитором, но можно ли все - не понятно. Работать в группе иногда полезно, и в отдельных школах этим занимаются. Сдавать аттестацию все равно придется, и это значит - все равно отдавать какой-то кусок времени бессмыслице - и я, например, не уверена, что проще - специально учить чушь к экзамену, или медленно но верно делать ее со всеми в классе - первое точно занимает меньше времени, но мне лично, например, проще себя заставить делать второе.
Склад. Мне вообще не нравится концепция, что ребенок - это такое препятствие для работы, от которого нужно как-нибудь избавиться. Я хочу проводить со своим ребенком время, много времени, и я точно не хочу, чтобы он проводил больше времени в садике/начальной школе чем со мной, папой, другими родственниками и друзьями. Потому что я вообще считаю, что ребенок должен больше времени проводить с людьми которые ему нравятся, чем в каком-то случайном коллективе. Т.е. садик с 9 до 18 или школа с продленкой - это, как по мне, сразу отказать, если нет какой-то вот прямо жизненной необходимости. А если забирать после обеда, то как-то непонятно, в чем выигрыш по времени, если только садик/школа не прямо около дома/работы - а если садик/школа приличные, то они, как правило, не рядом. В садике, наверное, можно отдавать на два-три дня в неделю, например. Но в школе-то нельзя!
Кроме того, хотя я видела школы и садики, которые функцию склада выполняют хорошо, т.е. дети довольны, ходят с удовольствием и прочее, но я ни разу не видела, чтобы они одновременно выполняли образовательную функцию - обычно с ней в таких местах вообще из рук вон плохо.
Лирическое отступление: На образование у всех разные взгляды - для меня образование неразрывно связано с наукой, соответственно, в мои критерии качества образования входит любознательность, исследовательский интерес, умение задавать вопросы и попытки самостоятельно найти на них ответы, выраженные интересы (в любых теоретических областях), рациональное мышление, а так же базовые знания и понимание фундаментальных наук. Коммуникативность, креативность, и прочее - не входят. Тут я целиком разделяю взгляды папы Кипа Клиффорда.
Или вот меня страшно раздражает (это уже к обидам и страхам, конечно), что в садике или младшей школе у ребенка решительно нет возможности не то уединиться - а даже тихонько посидеть в уголке со своим делом. Мне кажется, ни один взрослый не согласится проводить даже по 6 часов в день 5 дней в неделю без возможности остаться одному - но почему-то считается, что для детей это ок. Мне вот было очень не ок, поэтому меня это беспокоит. При этом я понимаю, что это невозможно чисто технически - если ребенку можно уединяться, то надзиратель-воспитатель-учитель не может отвечать за то, что он там один делает, вникать в личную ситуацию и личный уровень ответственности и сознательности каждого ребенка - тоже непосильный труд.
При этом я считаю, что дисциплина - очень полезная вещь, что уметь посидеть сорок минут или сделать что-то, что не очень нравится, нужно, что нужно уметь преодолеть себя, и вникнуть в непонятное, когда не очень интересно, и так далее. Всякие "гуманистические" методики типа "что хочу то и делаю", школы без домашних заданий и оценок и прочее представляются мне редкостной лабудой. Но тратить на получение этих навыков десять лет - это как-то слишком много, достаточно двух-трех, по-моему.
И не похоже, чтобы на все эти проблемы вообще существовал какой-нибудь ответ - когда я читаю статьи про школы в европе или америке, я думаю, что там ничуть не лучше - меньше агрессии, меньше хождения строем, детям веселее, функции склада ок - но с образованием какие-то дрова везде. См. лекции Кена Робинсона, статью Пола Локхарда "Плач математика", напимер.
В общем, единственный выход, который по большому счету приходит мне в голову - это строить все самим с нуля - искать единомышленников, собирать детей в небольшие группы, находить этим группам учителей каждого конкретного предмета. Куча времени, сил и денег, но, кажется, стоит того.
Только все равно не решает проблему "как не сдать ребенка в учреждение и эффективно работать", а работать тоже хочется.
Как я уже писала, у садика и школы есть две отдельные по сути функции - во-первых, образовательная, во-вторых, функция склада - занять и присмотреть, пока родители на работе. Что касается образования, то и детский сад, и школа, по большому счету, представляются мне, нууу, нерациональным использованием способностей и возможностей ребенка. И это проблема не столько конкретных воспитателей/учителей, сколько системы в целом. Воспитателя не хватит, чтобы ответить на вопросы группы даже из 10-15 человек маленьких почемучек. В садики дети еще очень неровные, и кто-то в четыре уже бодро читает, как я, а кому-то нужно учить алфавит - в результате тому, кому алфавит не актуален, очень скучно, а заняться нечем, потому что дисциплина и шагистика, изволь делать то же, что и все.
Школьная программа в младшей школе тупая и бессмысленная, двумя третями того, что в нее входит,
заниматься в принципе не нужно и даже вредно, оставшуюся треть можно пройти за в три раза меньшее время, если не быстрее. Получается, что для способного ребенка, с которым занимаются, школа - это такая дрессировка - четыре клеточки слева, две сверху, пять примеров на сложение вида 5+5+5, и если ты в этот момент заикаешься про умножение - то тебе в самом лучшем случае говорят "подожди, рано", а в худшем говорят что это неправильно и ставят двойку. И все это, по большому счету, вместо того, чтобы учить критически мыслить, понимать причинно-следственные связи, задавать правильные вопросы и искать на них ответы и так далее.
Вот к примеру - русский язык - ни разу не слышала о хорошем учителе русского языка - есть учителя, которые умеют преподавать положенное по программе не скучно, есть учителя, которые даже заядлого двоечника способны научить писать грамотно - но я ни разу не слышала об учителе, который давал бы своим ученикам понимание того, как устроен язык, того, что в нем есть свои внутренние закономерности, такие же незыблемые, как законы физики, того, что все эти бесконечные правила не упали с неба в голубиной книге, а сформировались под действием определенных факторов.
Или, например, прописи. Прописи ухудшают почерк, прописи убивают интерес к письму, прописи это нудное механическое упражнение на мелкую моторику, которую можно развить другими методами с куда более высоким КПД. (См. посты Юрия Гордона по теме). Кто-нибудь знает младшую школу, в которой не пишут прописи? Я нет.
С другой стороны, доказано, что дети лучше учатся, если их учат не родители, а кто-нибудь еще - частично это еще можно закрыть кружками, дедушкой и репетитором, но можно ли все - не понятно. Работать в группе иногда полезно, и в отдельных школах этим занимаются. Сдавать аттестацию все равно придется, и это значит - все равно отдавать какой-то кусок времени бессмыслице - и я, например, не уверена, что проще - специально учить чушь к экзамену, или медленно но верно делать ее со всеми в классе - первое точно занимает меньше времени, но мне лично, например, проще себя заставить делать второе.
Склад. Мне вообще не нравится концепция, что ребенок - это такое препятствие для работы, от которого нужно как-нибудь избавиться. Я хочу проводить со своим ребенком время, много времени, и я точно не хочу, чтобы он проводил больше времени в садике/начальной школе чем со мной, папой, другими родственниками и друзьями. Потому что я вообще считаю, что ребенок должен больше времени проводить с людьми которые ему нравятся, чем в каком-то случайном коллективе. Т.е. садик с 9 до 18 или школа с продленкой - это, как по мне, сразу отказать, если нет какой-то вот прямо жизненной необходимости. А если забирать после обеда, то как-то непонятно, в чем выигрыш по времени, если только садик/школа не прямо около дома/работы - а если садик/школа приличные, то они, как правило, не рядом. В садике, наверное, можно отдавать на два-три дня в неделю, например. Но в школе-то нельзя!
Кроме того, хотя я видела школы и садики, которые функцию склада выполняют хорошо, т.е. дети довольны, ходят с удовольствием и прочее, но я ни разу не видела, чтобы они одновременно выполняли образовательную функцию - обычно с ней в таких местах вообще из рук вон плохо.
Лирическое отступление: На образование у всех разные взгляды - для меня образование неразрывно связано с наукой, соответственно, в мои критерии качества образования входит любознательность, исследовательский интерес, умение задавать вопросы и попытки самостоятельно найти на них ответы, выраженные интересы (в любых теоретических областях), рациональное мышление, а так же базовые знания и понимание фундаментальных наук. Коммуникативность, креативность, и прочее - не входят. Тут я целиком разделяю взгляды папы Кипа Клиффорда.
Или вот меня страшно раздражает (это уже к обидам и страхам, конечно), что в садике или младшей школе у ребенка решительно нет возможности не то уединиться - а даже тихонько посидеть в уголке со своим делом. Мне кажется, ни один взрослый не согласится проводить даже по 6 часов в день 5 дней в неделю без возможности остаться одному - но почему-то считается, что для детей это ок. Мне вот было очень не ок, поэтому меня это беспокоит. При этом я понимаю, что это невозможно чисто технически - если ребенку можно уединяться, то надзиратель-воспитатель-учитель не может отвечать за то, что он там один делает, вникать в личную ситуацию и личный уровень ответственности и сознательности каждого ребенка - тоже непосильный труд.
При этом я считаю, что дисциплина - очень полезная вещь, что уметь посидеть сорок минут или сделать что-то, что не очень нравится, нужно, что нужно уметь преодолеть себя, и вникнуть в непонятное, когда не очень интересно, и так далее. Всякие "гуманистические" методики типа "что хочу то и делаю", школы без домашних заданий и оценок и прочее представляются мне редкостной лабудой. Но тратить на получение этих навыков десять лет - это как-то слишком много, достаточно двух-трех, по-моему.
И не похоже, чтобы на все эти проблемы вообще существовал какой-нибудь ответ - когда я читаю статьи про школы в европе или америке, я думаю, что там ничуть не лучше - меньше агрессии, меньше хождения строем, детям веселее, функции склада ок - но с образованием какие-то дрова везде. См. лекции Кена Робинсона, статью Пола Локхарда "Плач математика", напимер.
В общем, единственный выход, который по большому счету приходит мне в голову - это строить все самим с нуля - искать единомышленников, собирать детей в небольшие группы, находить этим группам учителей каждого конкретного предмета. Куча времени, сил и денег, но, кажется, стоит того.
Только все равно не решает проблему "как не сдать ребенка в учреждение и эффективно работать", а работать тоже хочется.
![[identity profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/openid.png){kind=small}
no subject
Date: 2013-10-07 01:22 pm (UTC)я когда в первый раз привела младенца в садик, бегала по потолку: совок, ааа, за ручки ходят, запеканкой пахнет
а по факту оказались замечательные воспитательницы, у меня ребенок первый год ревел, когда уводили
вот сегодня потащил толстенную энциклопедию про животных на предмет с утра почитать (она читает другим детям, ей нравится)
также у меня детка не в меня, а в мужа, всегда немного отстранена от коллектива и наблюдает
так вот, во-первых, в саду у нее есть пища для наблюдений, ей интересно (я сама за ней смотрела на площадке, например),
во-вторых, если младенчик уселся в углу и что-то там себе в одиночестве делает и тупит - на него не прыгают и не заставляют ничего делать.
так что я так думаю, что просто ко всему нужно относиться вдумчиво, если не упереться в тему анскулинга или хоумскулинга плотно
я совершенно не фанат, видела людей с домашнего обучения в районе девятого класса (принимала экзамены) и ощущения от них у меня прискорбные именно по части социализации и прочего. обратный пример взрослый знаю только один. а сама школу обожала (последние два класса особенно, я перебирала школы и нашла идеальную).
готова к тому, что придется много раз переводить, это реалии нашей жизни
no subject
Date: 2013-10-07 01:23 pm (UTC)я не готова была к тому, чтобы всю байду с болезнями мы проходили в первом классе, у меня нет такого количества больничных
no subject
Date: 2013-10-07 02:06 pm (UTC)Я думала, что из садика же носят ОРВИ, к которому иммунитет все равно не вырабатывается, просто чем старше дети тем лучше иммунитет, тем меньше они в целом болеют - поэтому в коллективе семилеток заразиться меньше шансов, чем в коллективе трехлеток, независимо от того, ходил ты в сад или нет. Не так все?
no subject
Date: 2013-10-07 02:15 pm (UTC)no subject
Date: 2013-10-07 02:04 pm (UTC)У меня от садика остались гадкие впечатления - отбирали книжки, которые я брала с собой, чтобы почитать, заставляли во время тихого часа лежать носом к стенке и не ворочаться (за все время в садике я, по-моему, спала один раз, и хорошо помню тот день в подробностях вплоть до того, какое на мне было платье, именно потому, что он был особенный тем, что я спала днем), и очень скучные занятия уровня "это буква А, с нее начинается слово арбуз", и "отличите треугольник от квадрата". Но наверное так не везде:)
Я очень любила свою гимназию с 5-го по 9-й класс, и вот я бы в 5-9 ребенка отдала. А до тех пор не отдавала бы, только непонятно, как работать, и вообще. Но и хоумскулинг мне нравится, только мне не нравится, что меня не две.
Ну еще посмотрим на ребенка, конечно)
Социализация по-моему очень скользкий вопрос, ей нужно как-то отдельно заниматься. У меня вот все очень плохо с социализацией, хотя я ходила в садик и школу, и, по-моему, если бы не ходила, было бы намного лучше с этим.
Еще вот у нас в городе как-то не много школ, как-то не повыбираешь, особенно если учесть транспортные проблемы.